【案例】??

【資料圖】

作者：周建華（中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長(zhǎng)、人大附中航天城學(xué)校校長(zhǎng)）羅燕（人大附中航天城學(xué)校教師）

案例：九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》單元的試題設(shè)計(jì)

小說(shuō)閱讀類(lèi)試題

1.文中寫(xiě)到的金圣嘆對(duì)《三國(guó)志》的“批評(píng)”，指的是“批注”這種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，即用簡(jiǎn)潔而中肯的語(yǔ)言在文中空白處寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)或注解的內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀時(shí)的體會(huì)和思考。有人對(duì)《風(fēng)波》文末的畫(huà)線句子，批注道：“變了，又不變。”請(qǐng)你談?wù)勅绱伺⒌囊罁?jù)。

2.關(guān)于這篇小說(shuō)的主旨，有人認(rèn)為是反思辛亥革命的失敗，也有人認(rèn)為是批判民眾的極度愚昧與落后，還有人認(rèn)為是批判守舊復(fù)古的思想。你更認(rèn)可哪一個(gè)？請(qǐng)結(jié)合本文，并聯(lián)系你讀過(guò)的魯迅其他作品，對(duì)你認(rèn)可的主旨予以說(shuō)明。

改編類(lèi)試題

3.對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行改寫(xiě)，從文中任何一個(gè)人的視角來(lái)看這些事。要求是不改變小說(shuō)的主題。

探究型試題

4.魯迅在眾人的印象里，是一個(gè)“斗士”的形象，但他也有溫情的時(shí)候。請(qǐng)深度探究魯迅形象，尤其是其中溫情的一面，完成文章：《魯迅作品中的人間煙火》。

魯迅先生在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上創(chuàng)造的價(jià)值是不可磨滅的,他的作品意味深刻,發(fā)人深省。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為魯迅作品的教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)突破口。試題設(shè)計(jì)是教師常見(jiàn)的能力短板，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的試題設(shè)計(jì)更是如此。因此，單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要引導(dǎo)教師研制作業(yè)與試題。教師精心設(shè)計(jì)的試題中，閱讀類(lèi)試題指向?qū)W科核心素養(yǎng)中“思維的提升與發(fā)展”，改編類(lèi)試題指向“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，探究型試題指向“思維的發(fā)展和提升”“文化的傳承與發(fā)展”。這些試題有別于傳統(tǒng)試題的特點(diǎn)是，沒(méi)有明確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和展示提供了寬闊的舞臺(tái)。

學(xué)科核心素養(yǎng)如何從“課標(biāo)到課堂”？從學(xué)理角度講，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，學(xué)科考評(píng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要支撐。從教學(xué)實(shí)踐角度講，可凝練為“一線四化”整體解決方案，課堂教學(xué)變革的主線是以“素養(yǎng)為導(dǎo)向、知識(shí)為載體、學(xué)科活動(dòng)為路徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障”，“四化”是指課堂教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)主要抓手，即“確立目標(biāo)素養(yǎng)化、實(shí)現(xiàn)單元主題化、促進(jìn)學(xué)科活動(dòng)深度化、推進(jìn)評(píng)價(jià)顯性化”。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2022年11月29日?13版）

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